1. “幼儿读物”不等于“童话故事”

　　许多妈妈问：“我们家的孩子该读什么书呢？他一点也不喜欢读，或者随意翻一翻，并不反复读。”

　　孩子不喜欢读书，原因之一可能是，阅读开展得太晚了，他先入为主地喜欢上了别的五花八门的活动了。有的幼儿很喜欢打网游，一坐下来像大人一样是不必休息的，可以一连打上半天。等他6岁的时候，突然叫他读书听故事，他觉得不如打游戏来得过瘾。

　　原因之二可能是他没有遇到适合自己的书。如果我反问一句：“你都给孩子准备哪些书呢？”家长往往说不出两三种，并且所说的常常是连大人都看不进去的书，什么《成语故事》、《上下五千年》之类，语言成人化，配图很呆，一看就知道是出版商攒书骗家长钱的。那些书会让部分孩子厌恶阅读。

　　其实童书的种类是很多的，现在当当网上卖得很火的童书都是从国外引进的。我至今未看到国产的童书有做得出众的，前段时间买了一本《儿童好奇心大百科》，翻开大喜，以为是国产的，那大概是国产最杰出的童书了，结果仔细一看，还是韩国译本。不管你选购的童书来自欧洲、美国、日本还是韩国，最重要的是内容符合幼儿的心理需要，文字简洁生动，图画清新活泼。

　　具体选择从哪一种开始来培养孩子的阅读兴趣，因孩子的情况而异。如果是新生儿，那么可以从人文科普类读起。读上一两年，孩子对自然与生活很感兴趣，就可以扩大阅读面，读各种百科全书及各种童话故事。有的孩子上小学了，才开始阅读，非常讨厌读科普类，那就从童话故事读起。有的孩子因为成长环境比较复杂，心理也比较复杂，他专挑心理类的图画书看，如《青蛙弗洛格的故事》。

　　孩子到底该从哪些书读起呢？没有标准答案。只要孩子能喜欢上阅读，能养成通过阅读满足自己好奇心的习惯，能在阅读中开发出想像力来，这样的童书就是好书。我们一开始并不了解孩子喜欢什么，只好广泛收集精彩图书，提前准备出各种读物来，孩子到了某个年龄段，自然有书可读。有些家长总抱怨孩子不读书，其实问题出在，家里一本好书也没有。

　　下面我简单列一些书目，供缺乏购书经验的家长参考：

　　《亲子阅读树》系列

　　《儿童目击者》系列

　　《动物知识翻翻书》丛书

　　《面具小鸡布莱兹》系列及旁帝的各种绘本

　　《不一样的卡梅拉》系列

　　《忙忙碌碌镇》系列及斯凯瑞金色童书各辑

　　《西顿动物记》丛书

　　《法布尔昆虫记》韩国绘本丛书

　　《阿基米德儿童科普绘本》系列

　　《大英儿童百科全书》丛书

　　2.书分两种：课本与课外书。

　　有个语文老师说：“书分两种，即课本与课外书。”这个语文老师立即引来一片唾弃声。与其这样说，还不如说：书可以分为经典名著与杂书。

　　教科书是学生学习过程中的一个指南，比较系统地为我们介绍各个知识模块，建议我们去寻找哪些大师，去阅读哪些名著。有些学校，是根本没有教科书的，只有老师开出的一系列阅读书目，课内外要读的全是举世公认的历代经典。我们要在读经典中成长，而不是抱着课本死嗑，还以为这是阅读的一半。

　　有个作家说，现在市面上的书很杂，干扰了读者的视听，读得太多了，反而有害。的确，孩子的精力是有限的，判断力也是有限的，如果我们让他随意读些无聊的杂书，长此以往，他就会形成低俗的阅读品味。有个同学从小喜欢看《故事会》，到了初三，写作的风格就是“故事会风格”，受众也就是半文盲。而相反，买一系列名著，反复研读，孩子将会受益无穷，并且他既然看多了名著，有了一定的审美情趣，他再遇到那些流行一时的网络小说，他就看不下去了，哪有沉迷的可能？

　　老舍如是说：读好几本杂书，还不如读《红楼梦》几段。

　　3.我不喜欢的，孩子也不喜欢；我害怕的，孩子也会害怕。

　　有个爸爸向我提出疑问：“孩子睡前读故事，不是叫他夜里做噩梦吗？我一直禁止他妈妈给他读睡前故事。”有个妈妈说：“我给他读一本画面逼真的介绍蛇的儿童读物，吓得我浑身都起鸡皮疙瘩，孩子怎么敢读？”

　　许多家长在陪伴孩子成长的过程中，想当然地把自己的好恶转移到孩子身上。爸爸不让孩子睡前阅读，妈妈讨厌读栩栩如生的野生动物形象，就是很好的例子。

　　事实上，初生牛犊不怕虎，幼儿天生是不知道害怕的。他不怕黑，不怕野生动物，不怕妖魔鬼怪，假如他某天起开始害怕，那是被暗示的，也许是父母暗示的，也许是身边的其他人暗示的，也许是他看动画片暗示的……当你拿到一幅猛兽图，就恐惧万分，你就已经暗示他这动物不好了。

　　一个小朋友理直气壮地和我争辩：“老虎、狮子和狼，那些动物都是坏的！因为它们会吃其他小动物，它们太凶猛，太可怕了！应该用枪把它们打死！”

　　不论我怎么解释自然界中的万物都是平等的，没有好坏之分，物种之间相生相克，才使大自然保持平衡；我们应该保护环境，保护每一个物种……他怎么也接受不了这种看法，几次聊天之后，他仍然坚持猛兽是恶的，该死。

　　学前阅读，不仅仅为扩大视野，它影响到世界观的生成。如果家长总持一堆偏见，如何让孩子有眼光、有见识？

　　我常听到一些家长说“书非借不能读也”，其实他们的潜台词是“能借则借，读过拉倒，买它干什么”。

　　有许多家长经济条件很好，花钱也很随意，但偏偏舍不得买书。在他们看来，买书不值得，读一遍就不要了，干吗要买？能借则借，借不到算了。

　　事实上，如果你对书缺乏敬意，你又怎么希望自己的孩子读好书？我在大学学到的最宝贵的思想是：“如果你对学问缺乏敬意，你就不可能有所突破。”一个作者，穷极一生，也就留下那么一本或几本代表作，你却以为借过来，随随便便翻看一下，还回去，读过了就算数了，这能读出什么精髓来呢？当我听到一些同学将《红楼梦》读了不下五十遍，读烂了好几个版本，我才知道自己读书是不够用功的。当我看到一些孩子爱书如命，当他爸爸未经他同意碰了他的名著，他就火冒三丈，我想这个孩子将来大有可为，呵呵。

　　幼儿读物也是如此。买几套经典绘本，把它当作孩子的宝藏，反复读，让孩子对这些书产生深厚的感情，把它当作自己的好朋友。如果他读透了愿意送给别的小朋友就送，如果他不愿意送，可以当作藏书，等他长大了再翻开，童年的美好岁月就浮现在眼前了。“人有恒产，始有恒心。”在阅读上也是一样。拥有属于自己的藏书，做自己的书库的主人，孩子才会真正热爱书，这是其一。

　　其二，让孩子反复阅读同一本书，教他学会精细阅读与反复阅读，这是一种良好的阅读习惯。有些家长本身就是读书不求甚解的，因此体会不到读书的好处。其实，书不在多，在精。让孩子拥有自己的书架，摆一系列经典图书，一字一句反复研读，这是培养钻研兴趣的开端。

　　学会精细与反复阅读的孩子观察能力往往很强，他们读图比大人还要细致，许多细节孩子发现了，想通了，大人却不以为然，疏漏了。这一点孩子还运用到看动画电影当中。当《冰雪奇缘》看第二遍的时候，学前小朋友可以给许多即将出现的微小动作做预报，而那些细节大人往往忽略了或没看到。可见，孩子在幼儿期是否养成精读的习惯，并且能对同一本书产生感情，翻来覆去地研读，这为他将来钻研名著打下了很好的基础。

　　后记：

　　本文发布之后，有两位读者和我交流了关于读书的看法。

　　1. 对我而言，当真书非借不能读，借来的书我才会想着快点看完，于是才会被精彩的情节吸引住。

　　答：我们针对少年儿童讲的阅读，应当是指读精品，并且精读。如果仅仅是为了看个情节，好还回去，那是远远不够的。这和实质意义上的阅读——与作者交流，独立思考和品味——还有很大的距离。这种快餐式浏览，只看情节，只图娱乐，当然可以借书来翻一翻即可。

　　2. 我是小学语文老师，我建议孩子们要读纸质书，要体验抚摸着书的感觉。

　　答：读经典名著无所谓你读的是纸质书，还是电子书。电子书因为便捷及价廉等优势，未来会逐渐取代纸质书。这就好像电力时代来了，我们不必教孩子为了感受煤油灯的温暖火焰而拒绝使用电灯。时代的车轮不断向前辗过去，势不可挡。我们读书，感觉到了书的厚度，是指文字当中有内涵，有思想，有境界，跟那什么展示手段无关。甚至不识字的人用耳朵听书，一样大有收获。

　　家长们在家教中所持的功利心，使他们特别容易自觉或不自觉地对孩子进行灌输。这一点却是一家一个说法，我赞成根据幼儿心理发展，让他们阅读充满童趣的书，培养他们的想像力和好奇心，反对趁他们什么也不懂，强力灌输大人认为有用的知识。我的看法仅供参考。

　　（1）背诵国学经典

　　有些家长本身是大学或中小学教师，了解一些国学经典，加上今天许多人鼓吹国学，他们想当然地以为，在孩子上学前，一张白纸，记忆力又好，教他背诵《三字经》、《论语》等等，不必理解，将来慢慢再去消化。我在北京见过很多孩子像唱歌一样，两三岁就把这些古代经典背得滚瓜烂熟，在同安也有一小部分小孩子背三字经和古诗。在我看来，这样做弊大于利。孩子唱着“人之初，性本善；性相近，习相远……”唱得愉快了，练得一口好发音（更不用说，有些孩子读得很不标准，简直在记忆中留下了一个烂摊子，将来还得矫正），大人听了都赞扬，他也觉得自己挺牛。但是他并不懂得句子背后的含义，有什么可想像的，有什么可进行逻辑与思考的呢？他倒觉得学习就是背诵了。尤其是小学至高中，有些学科的老师非常可恶地教学生背诵，“把这些提纲背下来，这次期末考80分在里面”，搞得孩子以为学习就是一门背诵的本事。把孩子搞呆，就从小时候的背诵开始。

　　现在，我们来看这本图画书《小鸭子长大了》（《儿童目击者》丛书之一，英国DK公司）：“河边的草丛中，鸭妈妈正在搭窝，它用柔软的羽毛搭了一个舒适的窝。草丛中的窝里，鸭妈妈生了6个白色的蛋。每一个蛋里，都有一只小鸭子在生长……”每一句都有现代汉语的美感，读着听着，眼前就现出了一幅优美的画来。我们想让孩子掌握的也正是现代词汇，因为它们才是活的，是学了就能用的。难道孩子念了三字经，张口就能用到生活中吗？那也叫人们觉得这孩子太文绉绉了，好像生错了时代。

　　总之，上学前的6年时光是非常宝贵的，与其教他死记硬背，不如让他读一系列有趣的童书。他自身并不需要的读物，坚决不要给他，而他需要的一定是他的好奇心所渴望的。孩子每读一本就理解一本，他眼里的世界就丰富一层；边读边想像边思考，积累到幼儿园大班，他自然就急于自己识字，好读更多有趣的书了。那个时候，他正好要升入小学一年级，真是迫不及待啊！上学后，还用大人在那里催逼作业吗？

　　（2）大小道理的说教

　　除了知识方面的灌输，还有一部分家长容易犯的毛病是：人生哲理灌输。阅读过程中（日常生活也是这样），只要能引申到某些为人处事的道理上的，家长就长篇大论地讲，我们做人应该这样，不应该那样；这样，将来会怎样，那样，将来又会怎样……阅读的时候，大人附加的东西过多，就会使阅读本身的趣味性降低。孩子虽然从小就听得很习惯，也在生活中做得非常好，常常得到众人的赞扬，但是，这些道理都是大人灌输到他的骨子里的，并不是他在生活中一点一滴地探索和领悟出来的，他尽管被称作“很乖”，但同时他也是个循规蹈矩，缺乏想像力和创造力的人。

　　因此，我建议家长在给幼儿阅读时，可以恰当地提一两个问题，让他去想像和思考，但是不要趁机把自己所理解的一大套理论塞给他。他自己想到的，总归是他自己的成果；你灌输得多了，就剥夺了他的想像力。对孩子而言，阅读时产生一些问题，得不到解答，这是再正常不过了。等将来在生活中或学习中，撞上了他疑惑已久的答案，他自然会前后联系，并且感到非常快乐的。

　　多数家长在培养孩子的全程中都表现得非常功利，这是中国传统文化的影响。我们自古以来骨子里有种观念——养儿防老，养儿归根结底不是为了新生的生命个体活出他的精彩，而是为了自己的未来利益在进行“长远投资”（期望物质回报或脸上有光），所以，从孩子降生之日起，家长就不知不觉地用自己的利益去衡量孩子每走一步的“效益”。这个观念应用到阅读中来，就是“学前阅读是为了识字，上学阅读是为了作文”。

　　许多家长通过学习，也都具备了基本的教育常识，孩子出生之后，从黑白卡片到彩色卡片，从简单的图画书到比较复杂的插图本，每晚睡前为孩子朗读。读的时候，家长拿手指指字，一个字一个字地读，焦点放在每个汉字的发音和识别上。孩子在1-2岁时，可能觉得那些符号很有意思，看几次就会认了，于是家长买来汉字卡片，迅速灌输，以为这是造就天才的好路径。

　　我一同学的孩子在两岁半的时候就熟识汉字300个。我一亲戚的孩子从两岁半开始学拼音和汉字，出门见到哪个汉字都去问、去记，很快地自个儿读起童书来，上一年级的时候已经大大近视了。那时候没有电脑，电视也看得不多，主要是因为缺乏指导，用眼不卫生造成的。诸如此类早早开发识字能力的孩子后来怎么样了呢？事实上，到了小学三年级的时候，他们就与众人无异了。晚几年识字的同龄人并未处于落后地位，因为一个很简单的道理：人的语言能力并不取决于识字的多少，而取决于概念的多少。认得字的模样，甚至会写，那是死的，迟早会学，都能学会；但是概念的掌握和运用，却需要想像和理解，而理解的过程是一种逻辑——归根结底，语言正是一种逻辑，逻辑的缺乏使人思维迟钝，没有创造力，学习的热情也就不可持续。

　　绕了一圈，我们讨论的是，孩子自出生起，为他从简到繁地阅读童书，不是为了让他早点识字，而是为了让他在故事中掌握概念和领悟逻辑。例如，你给孩子读《你看得见我吗？——动物的伪装和隐藏》，你把注意力放在“你、看、得、见、我、吗……”，一个字一个字地教孩子认，在别的地方找出这些字来，问他会不会读，知不知道每个字的意思，那么孩子读了这本科普书，就只知道这些字眼，顶多再知道书上各类动物怎么伪装、怎么保护自己的，也就完了。我上学时，学校的语文老师就是这样上课的。

　　我们换一种方法来研究这本图画书。你可以用正常的语速给孩子从头到尾朗读整本书的内容，孩子需要学会倾听，专注于你讲述的意思，根本不需要拿眼睛去看书上的任何一个字。他想看就看了，不看也行；他要看的是图画中的各类动物是怎么隐藏在大自然中的，他能不能把它们全部找出来，并且用自己的表达说出它们隐藏的办法。再联想，士兵在野外为什么穿迷彩服（农村孩子常在军营边玩，见过迷彩服；城里孩子在电视中也见过）呢？如果我们一家人到了丛林里，该怎么隐藏自己呢？这么一来，孩子学到的是“伪装”和“隐藏”的概念，正是绘本作者的本意。几句简单的提问就能推动他的想像力，使他产生好奇心，去阅读更多的科普书，去发现更多的生活的秘密。

　　孩子一旦把阅读与思考当作一种乐趣，形成他的生活方式之一，就像一日三餐吃饭与消化那样自然，那么他今后不会轻易地不爱学习了。等他上了小学，识了字，能够自主阅读，那简直就是如虎添翼，家长只需要配合他，他需要什么资料，你就尽可能陪他去找得了。而上述那类把“识字”当作阅读目的的孩子，他的学习是苍白无聊的，即使读书的过程中也得了些知识，但那些知识是死的，他会和不会并不重要，因为所有的知识谁都可以去查“百度百科”，为什么要去记忆呢？等小学毕业的时候，这类孩子的优势已经完全失去了，多数泯然众人矣。

　　同理，上小学之后的阅读也并不是为了作文。如果一个孩子读儿童文学，不是为了与作者或作者塑造的角色交谈，去想像故事中的场景，去体验主人公的喜怒哀乐，去熏陶自己的善心、爱心、正义心，等等各种心，去感悟故事里头大大小小的生活哲理；而只是为了摘抄里面的好词好句，只是为了仿写，那他是写不出好作文来的。有一回我在路上捡到一个U盘，不知失主是谁，于是回家插在电脑上打开。原来是实验小学某同学收集的六年级优秀作文，篇篇堆满了修辞与成语，读起来却只有一种感觉：拼凑感极强，缺乏逻辑，还称不上一篇“作文”。但现在许多孩子都写这类作文，许多老师也指导写这类作文，用某朋友的话来讲，叫“僵尸作文”，混个考试分数可以，拿出校园实在一文不值。我替写这些“优秀作文”的优秀学生感到悲哀，把U盘交到学校传达室去了。

　　这样不带自身灵魂地去阅读和写作，是把自己变成僵尸的一个过程，等自己将来真成了僵尸，我相信高考大关一过，他们就既不阅读也不写作了，除非万不得已。这才是中国真正的教育问题所在，谈什么自我教育与终身学习！因为这类孩子所受的教育是不可持续的，只不过用了18年把自己变呆，然后摆脱牢笼，视阅读与写作为无聊无趣、可憎可恨之事。

　　说到这里，再回过头来，是谁暗示孩子读书是为了识字、为了知识掌握得比别人早，好在小学时考试占优势的呢？首先还是家长的影响。一个孩子如果在6岁之前已经养成了阅读与思考的习惯，小学老师再指导无方，孩子也不至于就退步到只会死记硬背了。人往高处走，水往低处流。一个人，一旦掌握了更高级的学习法，一般不会再回到低级的路子上，当然还需要家长不断地跟进，陪着孩子度过快乐阅读与思考的童年。

　　推荐阅读：《永远讲不完的故事》（德）米切尔·恩德，21世纪出版社。

　　推荐理由：故事中的男主角巴斯蒂安将教你如何阅读、如何想像。