当我还是学生的时候，听老师说起教育体制的弊端是师生跟着高考指挥棒走，我的感觉并不敏锐——当时还傻乎乎的，根本不知道那有什么不对，以为跟着考纲走，一来考个好成绩，二来巩固基础知识，不是一举两得嘛。直到工作以后才明白，那个所谓的好成绩其实是虚的，社会到底不需要那些死知识，而需要你的真本事，需要你会观察会思考，会组织会策划，有勇气敢承担，会做人会办事，会分析问题解决难题……一句话，工作中你需要的是智慧，是能力。

　　也许有些老师还真的无法懂得这一点。他们从学校到学校，一辈子跟学校打交道，所学的应试方法直接又作为吃饭的手段传授给学生，对他们而言确实是“学以致用”，叫他们怎么知道这些东西到社会上到企业里顶个什么用？我深刻体会到，有些老师比家长还不懂教育的意义，跟着高考指挥棒走，他们甚至还不如我当年的老师了解这一弊端。

　　举个例子说明高考指挥棒是怎么号令天下的。就在几周前，我教的孩子们都在积极购买Kindle阅读器，我把手头的几百本名著推送给他们，他们个个兴致勃勃地埋头阅读，因为中高考要考名著。上周高中孩子上课的时候却谈起，名著不用读了，高考不考了。福建省从2016年起取消高考自命题，采用全国大纲卷，题型是二十年前的题型，要考拼音、成语、病句、句子排序。全福建师生一接到通知，立刻转舵，名著不需要了，语基更重要，于是书店里的汉字注音、成语造句之类的辅导书又成了抢手货。

　　真不可思议！以前我有个中学老师说过，试卷中某题型考一题，就要做练习一万题，反过来，某题型一题不考，那么那一方面花多少时间都是做无用功。全体师生都是用分数来衡量学习的意义的。高考这一事件最能反映国人的功利心。难道福建省的教育领导不懂得这一点？搞了二十年教育改革，竟然“一夜回到解放前”？

　　我的一个学生在过去几年的训练中，阅读理解能力有了很大的提升，拿到一篇作品，不论长短，基本上都能解读得头头是道，阅读理解题基本不被扣分。现在高考方向一转，他晕了，因为一看那些字词注音，模棱两可，一道题也做不出来。谁会认为这个学生学习能力有问题？不过是阅读的时候着重于对文本含义的理解，而不是着重于个别字眼，遇到生僻的字就查字典而已。

　　说实话，多少学者能搞定那一题呢！我曾经格外留意大学教授们的发音，因为我自知来自闽南方言区，普通话不那么标准，需要多学习，可是一注意才知道，其实每代人每个人都有发音问题或发音个性，有时为了引起听众的注意或搞笑，甚至故意变调或读错音。语言就是一个交流的工具，那么细抠细究的何用？考查语基就不能放在小学和初中么？高考不去着重考查一个人的思想水平、思维能力、文学素养，却去搞那些语基，真是捡了芝麻丢了西瓜。

　　高考这根指挥棒到底有多大魔力？简直能叫一个人忘记自己，对它唯命是从。

　　我们从前读中外名著，一翻开，准是长篇累牍的“前言”或“译者序”，有时长达二三十页，教我们如何用马克思主义的眼光阅读这本著作，用辩证法看待这书的艺术成就和封建残余或资本主义腐朽论调。如今，这些无聊的玩意儿基本被删除了。还是让读者自己去品味吧。

　　阅读，要靠自己的头脑去思索，用自己的心灵去领会，才能与作者交流，才能构成作者与读者之间的“对话”，读完也才能有所收获。每读一篇都有收获，日积月累，才有阅读能力的提升。

　　许多同学却不是这样做的，许多老师也不是这样教的。在他们看来，阅读理解就是一种题型，占了很大的分值，要怎么做才能得高分或满分，哪怕读不懂也得分了，这才是目的。因此，每一份阅读训练题之后总附着一份答案，学生做完了自己对一对，看看得了几分了事。

　　我教过一个孩子，在中考之前阅读能力有了很大的提升，基本上拿到一篇文章就能解读得很好，把作者的意思领悟得很到位。可是，上了重点高中，到了高二上学期结束，他发现阅读理解很困难，经常搞不明白作者是什么意思，练习题要怎么做。我觉得非常奇怪，我从前一直以为，人一旦获得了阅读理解的能力，这种能力自然会茁壮成长。其实不是。这种能力要提升不容易，要退化却很容易。

　　我让他把学校发的各种阅读理解材料让我看一看。一看，我顿时明白了——每一篇阅读材料后面紧跟着习题，习题后面紧跟着答案。因为学校采用题海战术，学生一拿到材料不是兴致勃勃地看那些语言蕴含着什么妙处，而是立刻看题目，题目要求答什么，再到文中找答案。应用文类阅读，基本是这么做的。文学类阅读无法这么对付，只好迅速扫一眼，边做题边往回看。做完了，赶紧对答案。做对了，开心极了；做错了，把答案更改一下，看一看出题人似是而非的简要解答，就完事了。这种学习方法，是这个孩子阅读能力不断下降，下降到连应付答题都感到困难的原因。

　　为什么？我们举个例子来说明这一点。

　　出题人摘编了周国平《幸福的哲学》中的一些片段，出了3道单选题。第1题你怎么选？我让初高中的孩子们都来做，结果他们差不多全选了C。问为什么？答不用看文章也知道“与之相反”太笼统，怎么会正确？再说读一遍这个选项就明白了，没人会主张幸福是“身体有痛苦和灵魂有烦恼”。只有一个初三学生沉思良久，认为应该选B。

　　他说：亚里士多德说“幸福是我们一切行为的终极目标，我们做所有的事情其实都是手段”，我们不管干什么，都是为了获得幸福，但并不是干什么都能获得幸福。在原文“手段”二字之前加上“获得幸福的”，造成了逻辑谬误。例如，一个人很痛苦，他选择自杀，自杀是他获得幸福的手段吗？

　　这时候，另一个初三同学反驳他说：自杀也可以说是获得幸福的手段呀。人的价值观不同，有的人就认为自杀可以得到幸福。

　　选B的同学沉默了。我们把这个问题沉淀下来，让各位回家找父母和其他认识的人再讨论讨论。上了半节课，选B的同学突然说：老师，我也认为，自杀使痛苦的人解脱了，他会觉得幸福。

　　好吧，我问一句：自杀了，解脱了，不痛苦了，不痛苦=幸福。可不可以这样说？

　　他们都摇头。

　　我再问一句：如果有人宣扬自杀会使人获得幸福，那他自己为什么还活着，不去自杀呢？

　　其实，世界各地还真有些邪教宣扬自杀能获得幸福，那些集体自杀事件就因为受了这种蛊惑。我们可不能信以为真。除自杀之外，还可以举很多例子。比如，一个人想过得富足，过得幸福，可是他不择手段，选择杀人劫财，结果被抓捕判刑，他获得幸福了吗？

　　如果任何行为都能通往幸福，那“幸福的哲学”也就不存在了。天天躺在床上睡觉，这事不是更容易做么？亚里士多德作为一代大师，在这个哲学问题上还没有这么糊涂。

　　瞧上面这份高考卷，头一题不是出错了么？B和C都是答案，并且B选项出得更有迷惑性，更能考查学生独立思考的能力。如果学生们只是为做题而做题，那这篇文章读完就被抛到脑后了，能学到什么东西呢？甚至还让学生产生一种投机心理：看不懂也能做对。怀着这种心理上高中，很快地，自己原有的阅读能力也会被“回收”了。

　　要真正拥有阅读理解的能力，要把参考答案扔到一边去，认真琢磨文本，思考作者的本意，理清自己的思路，你对作者的意思是赞同还是不赞同，为什么？这样深入阅读与思考，阅读能力就会提升得很快，写作能力也会随之提升，因为你有了自己的想法了，有话可说了。

　　附：2014年高考辽宁卷  第一题 现代文阅读

　　有人会说，幸福这个东西很难说，好像是很主观的感觉，很难有统一的标准。确实是这样，每个人对幸福的理解是不一样的。但是，你若深入地问为什么会不一样，其实还是有标准的。一个人对幸福的理解，从大的方面来说，其实是体现了价值观的，就是你究竟看重什么。

　　古希腊哲学家亚里士多德曾经说过：幸福是我们一切行为的终极目标，我们做所有的事情其实都是手段。一个人想要赚钱赚得多一点，这本身并不是目的，他是为了因此可以过上幸福的生活。有人可能就要反驳了：我不要那么多钱，也可以幸福。比如说我读几本好书，就会感到很幸福。其实对后一种人来说，读书就是他获得幸福的手段。

　　对于什么是幸福，西方哲学史上主要有两种看法、两个派别。一派叫做“快乐主义”，其创始人是古希腊哲学家伊壁鸠鲁。近代以来，英国的一些哲学家，如亚当·斯密、约翰·穆勒、休谟对此也有所阐发。这一派认为，幸福就是快乐。但什么是快乐？快乐就是身体的无痛苦和灵魂的无烦恼。身体健康、灵魂安宁就是快乐，就是幸福。他们还特别强调一点，人要从长远来看快乐，要理智地去寻求快乐。你不能为了追求一时的、眼前的快乐，而给自己埋下一个痛苦的祸根，结果得到的可能是更大的痛苦。另一派叫做“完善主义”。完善主义认为，幸福就是精神上的完善，或者说道德上的完善。他们认为人身上最高贵的部分，是人的灵魂，是人的精神。你要把这部分满足了，那才是真正的幸福。这一派的代表人物是苏格拉底、康德、黑格尔等，包括马克思，他们强调的是人的精神满足。

　　这两派有一个共同之处，那就是，都十分强调精神上的满足。如伊壁鸠鲁强调，物质欲望的满足本身不是快乐，物质欲望和生命本身的需要是两码事。生命需要得到满足那是一种快乐，但是超出生命需要的那些欲望反而是造成痛苦的根源。约翰·穆勒则强调，幸福就是快乐，但是快乐是有质量和层次的区别的，一个人只有各种快乐都品尝过了，他才知道哪一种快乐更深刻、更持久、更强烈、更美好。

　　在中国哲学里，我感觉，道家比较接近“快乐主义”，尤其是庄子强调生命本身的快乐，还强调精神自由的快乐，与天地精神相往来的快乐。儒家比较接近“完善主义”，儒家认为人生的理想境界、最高的享受就是道德上的完善。

　　也有哲学家认为，幸福是根本不可能的。最典型的就是德国哲学家叔本华。他说人是受欲望支配的，欲望就意味着匮乏，你缺什么往往就对什么有欲望，而匮乏意味着痛苦。所以，欲望没有满足的时候你是痛苦的，但是欲望满足以后，人是不是就快乐了呢？非也。欲望满足以后是无聊。叔本华说，人生就像钟摆一样，在痛苦和无聊之间摇摆，幸福是不可能的。

　　如果我们仅仅从满足身体的、物质的欲望层面来理解的话，幸福确实是不可能的。但是如果我们超越欲望层面来看幸福，这个观点就不成立了。比如你非常爱读书，你渴望去读那些好书，你知道一些好书在等着你读，那个时候你会痛苦吗？你不会。读完了以后你会无聊吗？不会。你感到丰富了自己的精神，你会因此快乐。这就进一步说明，我们谈幸福问题，一定要超越纯粹欲望的层面，要从价值观角度去谈。

　　（摘编自周国平《幸福的哲学》）

　　1．下列有美“幸福”的表述，不符台原文意思的一项是（  ）

　　A．有人说，幸福好像是很主观的个人感觉。每个人对幸福的理解不尽相同，对幸福的认识也就很难有统一的标准。

　　B．按照古希腊哲学家亚里士多德的观点，幸福是一切行为的终极目标，我们做各种事情其实都是获得幸福的手殷。

　　C．亚当·新密、约翰·穆勒一派认为幸福是身体无痛苦和灵魂无烦恼，而黑格尔等人乃至马克思的主张则与之相反。

　　D．西方“完善主义”认为，幸福就是精神上的完善，人们在满足自身灵魂、精神的需求后才能感受到真正的幸福。

　　在这个信息时代，消费时代，任何人，哪怕是资讯系统比较不发达的，每天也都接受了大量的信息源。于孩子来讲，尤其是0-6岁的幼儿，他们哪有甄别选择的能力？父母一定要为孩子选取好资源，避开坏资源。

　　有位家长让我给读四年级的孩子推荐阅读材料。我建议孩子读名著，儿童期就读儿童文学中的名著。可是家长说，他儿子只要读枪战篇，关于枪战的才看，不然买了书不是挡灰就是垫锅了。难怪，这孩子写了一年多的作文，期期都要写成武侠警匪打斗篇。写得好么？杀得激烈，只是没个主题罢了。（这种情形的孩子我还教过两个，他们都已经上了初中，写作题材始终只关于暴力血腥。能点燃他们阅读和写作热情的，就是格斗凶杀，这是什么状况？）

　　为什么孩子身为儿童却不愿意读各种儿童文学作品？原来，这孩子从小是由爷爷奶奶带大的，两老人平时闲着无事，也不知道跟孩子玩些什么，交流些什么，干脆就从早到晚开着电视，老小三个一起没完没了地坐在沙发上看电视。电视节目来回播放的就那些，这孩子看“抗日神剧”看得多了，就习惯了，迷上了，于是一天天长大，就要看打仗的。直到现在已经十岁，还只要看枪战内容。

　　幼儿真的会因为“习惯”而“迷恋”吗？这是个值得观察的问题。我的好友有个儿子两岁，她说，儿子不喜欢看《巧虎》。我其实也不知道这个时代的宝宝们为什么都热爱《巧虎》，这种知识类动画片，两个主持人在那里说呀蹦呀，插入一些动画制作，以大人的角度来看，难免觉得呆，哪里能跟《鼹鼠的故事》、《聪明的一休》、《小熊维尼》之类的动画片相比呢。但是幼儿就是非常迷恋巧虎。我家小鱼从宝宝版看起，没有一集不喜欢的，反反复复地看，直到上了小学，还挺怀念巧虎，偶尔还要求让她看一集巧虎吧。巧虎教给她的知识，她基本上都熟悉极了。我所见过的幼儿没有一个不喜欢巧虎的，奇怪。但听说好友儿子不喜欢巧虎时，我就更奇怪。和她探讨原因，她说，因为没怎么给他看，他看习惯以后就会喜欢了。

　　这话启发了我。幼儿也许就是看习惯了就喜欢了。你让他从出生起就只看垃圾动画片，他也一定最喜欢垃圾动画片。你让孩子从小就吃垃圾食品，他从小吃成了那种口味，他一辈子也最留恋那种味道。

　　我想起我在读小学时在学校图书室借过一本书，书上描述了一个镜头：一个后妈跟父亲光溜溜地在地上像两条缠在一起的蛇，在翻滚呻吟。小男主人公闯进来看见了，愣在一旁，后妈就把他脱光了衣服，绑在柱子上，拿一把锋利的刀一点一点地划开他的肚皮……这是什么东西？于成人来讲，读完就过了，可是在我那十岁左右的年龄，读了是多么恐惧啊！我从来没读过这种东西，那本书封面上印着《儿童文学》四个大字，直到今天我还记得那四个大字的字体。那应该不是今天的《儿童文学》杂志，而是一套书若干册，别的故事我都忘记了，唯独这一篇一直伴着我，叫我想起来就十分害怕，越是害怕越是记得一清二楚，怎么也忘不掉。

　　而那些从小就习惯了暴力血腥的儿童又是什么情形呢？他们一看到暴力血腥的叙述或画面就来了精神，只爱看这一种。也许这并不意味着，他们将来会走上不正之路，但是他们的这种品味一定会影响他们人生价值观的形成。

　　要给孩子选择教给他美德与知识的好资源，不论读物还是动画片，因为孩子在接触坏资源时所发生的心理变化所形成的品味倾向，影响之深远是难以想像的。

　　后记：

　　有些家长问，孩子目前老喜欢看缺乏营养的动画片，《喜羊羊与灰太狼》、《熊出没》、《奥特曼》之类，这些东西很模式化，对幼儿的成长没什么帮助。那该让他看些什么呢？我推荐几种好资源，相信孩子们看习惯了，就会喜欢上的，并且会学到很多宝贵知识，受益无穷。

【请点击此处——有益的儿童读物及动画片】

　　许多爱学习的家长和我探讨，怎么启发孩子阅读并思考呢？阅读看起来很简单，识字就能读，读了很高兴，并且会复述这个故事，到此为止。可是若干年过去，孩子并没有真正爱上阅读，哪天可以不用读书了，那真叫“解脱”了。有位朋友博士毕业后，长出一口气说：“答辩通过，终于不用看书了！”工作后，他真就不再读书了。

　　这是怎么回事？因为这一类孩子读书只是为了应付学业考核，并不是个人生活与成长的需要。当然，这主要跟老师的授课方式有关，老师讲得枯燥无味，与现实生活及个人体验毫无关联，孩子学着无趣，自然把阅读功利化了。

　　下面我们通过两个版本《灰姑娘的故事》课堂实录来解释这个问题。

　　中国版课堂：

　　上课铃响，学生，老师进教室。

　　老师：今天上课，我们讲灰姑娘的故事。大家都预习了吗？

　　学生：这还要预习？老得掉渣了。

　　老师：灰姑娘？是格林童话还是安徒生童话？他的作者是谁？哪年出生？作者生平事迹如何？

　　学生：……书上不都写了吗？不会自己看啊？

　　老师：这故事的重大意义是什么？

　　学生：得，这肯定要考的了。

　　老师：好，开始讲课文。谁先给分个段，并说明一下这么分段的理由。

　　学生：前后各一段，中间一段，总分总……

　　老师：开始讲课了，大家认真听讲。

　　学生：已经开始好久了……

　　老师：说到这里，大家注意这句话。这句话是个比喻句，是明喻还是暗喻？作者为什么这么写？

　　学生：(n人开始睡觉……)

　　老师：大家注意这个词，我如果换成另外一个词，为什么不如作者的好？

　　学生：(又n人开始睡觉…… )

　　老师：大家有没有注意到，这段话如果和那段话位置换一换，行不行？为什么？

　　学生：(又n人开始睡觉……)

　　老师：怎么这么多人睡觉啊？你们要知道，不好好上课就不能考好成绩，不能考好成绩就不能上大学，不能上大学就不能……你们要明白这些做人的道理！！

　　这一版本，我们每个上过学的中国人恐怕都耳熟能详，其中深意早已领会，不必多说。

　　美国版课堂：

　　上课铃响，学生，老师进教室。

　　老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。

　　老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？

　　学生：喜欢辛黛瑞拉(灰姑娘)，还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。

　　老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？

　　学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿著破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。

　　老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了(老师做昏倒状)。

　　老师：好，下一个问题，如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！

　　学生：(过了一会儿，有孩子举手回答)是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。

　　老师：为什么？

　　学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。

　　老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其它的孩子。

　　老师：孩子们，下一个问题，辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？

　　学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。

　　老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？

　　学生：是的！

　　老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？

　　学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。(全班再次大笑)

　　老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？

　　学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子遇到，认识和爱上她了。

　　老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？

　　学生：她自己。

　　老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？

　　学生：要爱自己！

　　老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西，没有人可以阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？

　　学生：是的！！！

　　老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？

　　学生：(过了好一会)午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。

　　老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。

　　这一版本，我们读起来就比较新鲜了，初次读到必然耳目一新。我让孩子们讨论美国课堂师生互动的过程和成果，问他们受到什么启发？孩子们有的直摇头（阅读根本未入门），有的迅速捕捉到两点：1. 后妈并不就是坏人，只是她没办法像爱自己的女儿那样爱别人的女儿；2. 如果周边的人不爱你，那么你更要爱你自己，加倍努力地给自己创造机会。还有的受到的是其他的启发。

　　同样是阅读这份教你怎么阅读的材料，有的孩子读了毫无收获，有的孩子能够联系自己的生活，选取能够指导自己的思想，消化它。

　　阅读，取其精华，把你认同的观点纳入自己的思维方式之中，这才是大有收获。大有收获，阅读才会潜移默化成为你的生活方式之一。