核心提示|昨日，2015年中国教育培训行业管理年会郑州（春季）会议开幕，原国家教育部新闻发言人、现语文出版社社长王旭明出席并发表演讲。在当新闻发言人时，王旭明以敢说、能说著称，许多次还从新闻发言人变成了新闻当事人。昨日，已投身出版业的他不改本色，针对目前国内“语文”教育的问题侃侃而谈，抛出很多新观点。

　　观点1

　　语文教学是当前最突出、最主要的问题

　　“我们中国教育目前最大的问题是什么？”演讲刚开始，王旭明问。

　　“在很多外行人看来，可能是师资问题，是‘学院变大学’的问题。”但他话锋一转说，这些都不是核心，核心其实是教育内部本身的问题。

　　“我们有钱也有楼，但是质量为什么这么低呢？”他认为，这是因为教学自身出了问题，而这种自身的问题必须用教学的办法来解决。但目前国内教学上的偏离和失措，让已经存在的问题在继续。

　　王旭明认为，语文教学就是当前中国教学里面存在最突出、最主要的一个问题。

　　观点2

　　教学中假语文太多

　　对于目前语文教学的问题，王旭明直指“假语文太多、泛滥”。

　　语文怎么还有“真假”之分？王旭明现场举了两个例子。“比如提到读书重要性的问题。”他看到好多教材或教辅上都提到，一个说闻一多爱读书，结婚当天客人们都来了却找不到新郎，原来他在书房看书；还有一个是5·12汶川大地震，大家都在跑，发现一个孩子用手电筒照着什么，走近一看发现是一本书。

　　“这些就是假语文呀！”王旭明说，第一个例子很可能是胡编乱造，即使真有这样的事情，那也说明他不懂人情、礼仪，第二个例子更不可取，生命都受到威胁了，还顾得上读书？类似这样的“语文”大量出现在语文教学当中，很多的学生就是在这样的环境中接受教育。

　　观点3

　　很多人逐渐失去表达的欲望和能力

　　“现在我们的说话能力可能已经退化到新中国成立后最低的水平了。”王旭明说。

　　为了说明不是“危言耸听”，他举了自己亲身碰到的一个例子。“前不久，我参加一个电视节目，我前面一位曾获得过演讲大赛的冠军，就在我准备自己的话题时。这个人突然把我的笔拿走了，紧跟着就要把我的本子也拿过去撕，估计要准备写点什么。”王旭明表示自己当时很“错愕”。

　　“跟他一样，很多人在真实生活中逐渐失去了表达的欲望和能力，没法好好说话了。”王旭明表示，另一个极端是网络。现在但凡有点社会热点事件，如果去网上看评论和发言，会发现真正符合逻辑的、心平气和进行说理的几乎没有。

　　观点4

　　语文也得考听力和说话

　　无论是哪个学科，在现在“应试教育”的指挥棒起主要作用的情况下，考试都是每个学生不得不面对的问题。

　　目前，围绕各类考试的改革正在进行，其中方向之一就是“英语比重降低，语文比重提高”，王旭明认为这是一个重要的进步。但是仅仅比重提高还不够，未来“考查成分丰富”也应该考虑。

　　“语文不能光考笔头，150分都是让答卷子。”王旭明认为英语都考听力，语文为什么不考？所以他呼吁语文考试要听说读写并重，要增加听力和说话的测试。他认为，这才是“真语文”教学应有之义。

　　对话王旭明

　　教育应该回归到本来面目

　　记者：2015年教育的“新常态”是什么？

　　王：我认为教育的“新常态”是回归，而不是创新。比如说语文，就要回归到“听说读写”最正常的渠道上来，而不是只要一张卷子。教育现在更需要的是回归、平静和踏实，而不需要运动、创造和花样。

　　教育的本来面目，就是踏踏实实做教育，而不需要那么多的论文、评比，现在教育的最大问题是太热闹了，这就是我理解的也是我所期待的教育“新常态”。

　　记者：语文对于学生而言，它的真正作用是什么？

　　王：语文不是只写几个字，只读几篇文章，“真语文”是对人生的培养。比如说“接人待物”，就要用到语文能力。提高语文能力，其实就是提高人生能力，语文好，就能活得好。

　　记者：您认为学生的作文该如何学如何写？

　　王：对于高考作文，我觉得应该是“大作文”和“小作文”相结合，让学生学会写微信、微博，要会用100多个字表达思想，这是一个非常高的语文能力，包括会写诗。中国几千年文明史，诗史是最长的，但我们现在高考不允许写诗，今年北京就有一个突破，在微作文里允许写诗，这就是一个很好的现象。不要求每个学生都会写诗，但至少不能反对学生去写诗。（记者 刘学增 赵珊）

看完蔡老师的文章，我很欣赏，我在上一篇文章中并不否认因材施教的重要，在文章最后提到的“扬长避短”也是根据我的经历带出来的，并不想把因材施教和扬长避短等同起来。我提出的因时制宜，其实是想对因材施教做一个补充，在上一篇中还没有来得及写出这么想的原因，现在提供给大家，希望大家能进一步讨论。

　　因材施教，在我看来，有两个重点，第一个是“材”。我们家长和老师面对的“材”不是材料，而是一个个鲜活的孩子和学生。他们不仅各有各的特点，而且他们不是停在那里、等着我们来发现他们的优点缺点的，他们自己一刻不停地在经历、在感受、在发展。第二个是“教”，我们家长和老师发现了他们的优势和不足，就针对这些优势和不足来“教育”他们，这样就能促进他们全面发展。但是，作为接受我们教育的一方，孩子会怎么来看待我们这种“因材施教”呢？

　　还是拿我自己为例，我的物理在中考考的是满分。到了高一下半期的期中考，我物理没考及格。父母看到这个成绩，也没责备我，他们的意思是，既然物理学不好，那就找到学不好的原因，然后再解决问题。我当时能想到的原因就是我不喜欢那个物理老师，于是听课就不太认真，解题的思路就不清楚。我们商量以后决定找个家教，这回得找个我喜欢的、而且解题思路讲得很清楚的老师。接下来，果然请到了一位这样的老师。我的物理成绩在高一期末考试中考到了全班第四名，是女生中成绩最高的，我的总成绩也是全班第一。我的高中以理科擅长，我是在重点班，能有这个成绩，老师和父母都认为，我如果学习方法对了，完全可以学好理科，可以考上好的大学。而且，我当时喜欢的男生也在这个班。班主任更给我保证，高二我们会换一个物理老师，是全国特级教师，全校物理教学组的组长。于情于理，我都应该留在这个班继续学理科。但是，最后我选择了离开这个班，去学文科。父母和家长都劝，同学和朋友也表示不舍。我告诉他们的理由，有冠冕堂皇的——我的兴趣比较偏文科，有比较功利的——学理科只能考省内的一本、学文科能考更好的学校。但我从来没有把自己内心的感受告诉他们。

　　大家以为我当时是怎么想的？一个高一的女生，青春期呀，这样就好理解了。青春期的孩子情绪容易波动，思考问题易走极端。我在半学期前才经历了那么“重”的打击，我内心的挫败感多么大，我自卑了呀。当时，我在物理学习上花了很多精力，居然是这个结果。我认为是自己变笨了，真的就像别人说的那样，女生到了高中以后学习就不如以前了，不如男生了。虽然在找到适合的老师和学习方法后成绩提高了很多，但我这种想法并没有改变，我反而更消极地想：“你看，你就是不行了，真的学不过别人了，还要靠请家教来补课才能考好点儿。”所以，就当老师和父母为我的进步而高兴的时候，我体验到的却是更加自卑、更加难过、更加无助。当他们在循循善诱教育我时，我却在想：“你们这帮人，你们根本不懂我！”

　　看到这儿大家都会着急：“你得说呀！你不说出来大家怎么知道！”这就像我们经常看到的场景，父母或老师语重心长劝说孩子讲出自己内心想法，孩子却不领情，再多说几句，有些孩子可能就会顶嘴：“烦不烦！跟你说了你也不懂！”大家可以简单地用青春期叛逆来解释我的这种想法，确实很多家长都抱怨：到了青春期，孩子不愿跟我说话了，以前是个好孩子，现在好像变成一个“刺儿头”，专门跟我对着干。其实如果你注意我上一段的描述，你会发现我为什么不说的原因所在。我们的家长和老师，对孩子极其关注，但又极其漠视。关注的是生活和学习各个方面，漠视的是情感。当我物理考试不及格的时候，我父母首先想到的就是想办法把成绩提上去，他们没有觉察到我的自卑，在那个时候没有给我说出来的机会。在我成绩提高了后，他们和老师首先想到的就是看来继续学理科是没有问题的，因为他们认为我就该学理科、而且只要方式方法对了就肯定能学好。他们没有觉察到我在那半学期里面情绪起起落落，也没有给我说的机会。

　　其实，比起找个好的家教老师，比起如何提高我的成绩，我更需要的是情感上的沟通和支持。当然，他们也说了：“一次考不好没什么，爸爸妈妈不责怪你”；“你看你只要努力，就一定能克服困难”；“没关系，我们一起来想办法解决”；“老师觉得你很棒，半学期都能做到这样”；“老师觉得你只要方式方法对了，学习不会有问题的”。诸如此类，听起来很支持、很鼓励的话，这些话对一个小学生而言，可能还会觉得受用：自己成绩变差了，老师和家长都不批评，还帮自己找到了方法，提高了成绩。但对于青春期的孩子，我接下来内心的台词却是：“不，你们还是责怪我吧，我就是没好好学”；“不，我努力了也学不好”；“有关系，我想我解决不了，我好笨”；“老师，我真的很糟，半学期才能做到这样”；“老师，为什么我学习这么努力还是找不到好的方式方法呢”。试想，一个青春期的孩子会把这样的话自己讲出来吗？他们要的就是家长和老师把他们当作一个大人来沟通、而不是继续当做乖孩子好学生来帮助和教育，他们要的就是自己看得无比重要的自尊、而不是家长和老师看中的成绩和未来，他们要的就是找到一条能证明自身价值的道路、而不是一条被设计被安排的前途。所以，我不是说我的父母和老师不愿理解我的情绪，而是想说他们那个时候真没跟我在情感上实现对接和交流。

　　既然跟父母和老师实现不了情感对接，那我就只能自己来处理消极的情绪。我选择了文科，因为我更擅长文科的学习和考试，不需要老师和父母的帮助，我能从中更轻松地体验到自己的价值，更容易满足我的自尊。除了对抗自卑，学了文科，我就能名正言顺阅读很多文学作品，不用担心父母和老师指责“看闲书浪费时间”。在高中三年，甚至到大学以后，我都觉得是阅读在陪伴我、倾听我、安慰我。换言之，学文科满足了我“自我实现的需要”，而这种需要是我当时最想得到的，这就是我执意要选文科的原因。

　　还想啰嗦一段，我文科中最强的是英语，我父母和老师经常都跟别人说：“她就是喜欢英语，你看那些厚厚的语法书，她都不会讨厌，自己买回来啃，还自己总结归纳。”我被视为“兴趣是最好的老师”之英语科代言人，经常被要求讲讲“怎么才能培养自己对英语的兴趣”、“怎样才能学好英语”。我当然也夸夸其谈，自我感觉好到爆表，非常喜欢给人传授经验。其实，我最初为什么去啃那些语法书，我自己很清楚不是什么对英语感兴趣，而是对男生感兴趣了。高一一开学，我便喜欢上了一个男生，用同学的话说，我俩很快就好上了。那个男生最头疼的是英语，他记不住那些枯燥的语法，那我当然要急他所急了，自己先把大部头语法书买回来啃，然后在总结成一些容易记住的规则教给他。我俩约定每周要讲两次语法，讲完后我还要负责出题给他巩固，他做完后我还要负责订正和讲解。虽然我高二跟他不同班了，我们仍然还找时间一起学习。可以这么说，他的英语基本是我教的。这样一来二去，我还真的对英语越来越感兴趣了。可见，所谓兴趣，一定要有维持的动力，动力一定是孩子自己产生的，而不论它是如何产生的。当发现孩子对某些东西感兴趣的时候，我们也要从情感上跟他做连接，倾听他真实的心声。

　　总结起来，因材施教当然重要，不过我们一方面要因着孩子的发展阶段而教，另一方面在施教时还要跟孩子当时的情感做到对接，这就是我所说的“因时制宜”，这样我们的“教”才能是孩子真正需要的。