因材施教，在我看来并不是像林微理解的那样。因材施教并不等于扬长避短，更不是忽略他的弱点，而是如何针对他的弱点给予针对性的教育，帮助他在这个弱项上得到发展和改进。

拿去年教的幼儿园大班孩子做例子。班上有个女孩数学特别弱，数数只能数到3，大班要学10以内的相邻数 、10以内数的组成等，我作为老师看到这个孩子数学老是学不好，我就想了解是什么原因使她不理解数量关系，她为什么学不会，于是每次数学集中活动我总会邀请她上台操作，经常提问她们，经过观察她们的操作，我发现了她的操作中出现的问题，再通过提问我了解到她对哪个概念理解错了，错在哪里了，然后针对性地给予引导。课堂是没办法立竿见影教会她的。她的学习需要个别化的学习和通过反复操作才能最终获得对这些数概念的理解。学习相邻数时，在区域活动中，我制作的插花操作材料(三个纸芯筒 固定成一排 当花瓶，准备一些塑料花、1一10数字卡片)，小女孩很喜欢插花每天都选择这个材料把玩，刚开始她没按老师要求操作(中间别上一个数字，按数插花;两边一个多1，一个少1，按相邻数插花。)而是随便插，后来老师介入，教她几次之后，她学会了相邻数的操作摆弄方法，经过每天区域活动插花的反复练习她终于弄明白了相邻数的概念。

渐渐地，她学会的数概念更多了，理解了图形分类，比较数量多少，学习简单的数的组成等等。虽然她学的速度比别人慢，但最终她还是学会了。 不知道她在小学学得怎样，但是想她这样的孩子单单听课是无法理解数学的，她需要的是形象的操作，她的思维方式仍然是具体形象思维的学习。因此只有了解孩子的学习特点，才能因材施教。

最后补充其实这个孩子画画不错，但是我想在幼小阶段应该全面发展，所以更应针对每个孩子在发展中的不平衡，进行因材施教。

还有一点需要补充，在区域活动中，我们还制作了小熊分蛋糕，给娃娃分棒棒糖，这些材料很吸引小女孩，可对于班上数学能力非常强的一个男孩他5分钟就能把数学区域中这类材料全部玩个遍。这样思维能力强的孩子对他已掌握的东西是没有多大兴趣的，这样的孩子更需要创造性强，需要付诸思考和想象的操作材料，例如七巧板，逻辑狗，拼插建构等，才能满足他的发展和兴趣需要。因此不同的孩子真的应该因材施教。