看完蔡老师的文章，我很欣赏，我在上一篇文章中并不否认因材施教的重要，在文章最后提到的“扬长避短”也是根据我的经历带出来的，并不想把因材施教和扬长避短等同起来。我提出的因时制宜，其实是想对因材施教做一个补充，在上一篇中还没有来得及写出这么想的原因，现在提供给大家，希望大家能进一步讨论。
因材施教，在我看来，有两个重点，第一个是“材”。我们家长和老师面对的“材”不是材料，而是一个个鲜活的孩子和学生。他们不仅各有各的特点，而且他们不是停在那里、等着我们来发现他们的优点缺点的，他们自己一刻不停地在经历、在感受、在发展。第二个是“教”，我们家长和老师发现了他们的优势和不足，就针对这些优势和不足来“教育”他们，这样就能促进他们全面发展。但是，作为接受我们教育的一方，孩子会怎么来看待我们这种“因材施教”呢？
还是拿我自己为例，我的物理在中考考的是满分。到了高一下半期的期中考，我物理没考及格。父母看到这个成绩，也没责备我，他们的意思是，既然物理学不好，那就找到学不好的原因，然后再解决问题。我当时能想到的原因就是我不喜欢那个物理老师，于是听课就不太认真，解题的思路就不清楚。我们商量以后决定找个家教，这回得找个我喜欢的、而且解题思路讲得很清楚的老师。接下来，果然请到了一位这样的老师。我的物理成绩在高一期末考试中考到了全班第四名，是女生中成绩最高的，我的总成绩也是全班第一。我的高中以理科擅长，我是在重点班，能有这个成绩，老师和父母都认为，我如果学习方法对了，完全可以学好理科，可以考上好的大学。而且，我当时喜欢的男生也在这个班。班主任更给我保证，高二我们会换一个物理老师，是全国特级教师，全校物理教学组的组长。于情于理，我都应该留在这个班继续学理科。但是，最后我选择了离开这个班，去学文科。父母和家长都劝，同学和朋友也表示不舍。我告诉他们的理由，有冠冕堂皇的——我的兴趣比较偏文科，有比较功利的——学理科只能考省内的一本、学文科能考更好的学校。但我从来没有把自己内心的感受告诉他们。
大家以为我当时是怎么想的？一个高一的女生，青春期呀，这样就好理解了。青春期的孩子情绪容易波动，思考问题易走极端。我在半学期前才经历了那么“重”的打击，我内心的挫败感多么大，我自卑了呀。当时，我在物理学习上花了很多精力，居然是这个结果。我认为是自己变笨了，真的就像别人说的那样，女生到了高中以后学习就不如以前了，不如男生了。虽然在找到适合的老师和学习方法后成绩提高了很多，但我这种想法并没有改变，我反而更消极地想：“你看，你就是不行了，真的学不过别人了，还要靠请家教来补课才能考好点儿。”所以，就当老师和父母为我的进步而高兴的时候，我体验到的却是更加自卑、更加难过、更加无助。当他们在循循善诱教育我时，我却在想：“你们这帮人，你们根本不懂我！”
看到这儿大家都会着急：“你得说呀！你不说出来大家怎么知道！”这就像我们经常看到的场景，父母或老师语重心长劝说孩子讲出自己内心想法，孩子却不领情，再多说几句，有些孩子可能就会顶嘴：“烦不烦！跟你说了你也不懂！”大家可以简单地用青春期叛逆来解释我的这种想法，确实很多家长都抱怨：到了青春期，孩子不愿跟我说话了，以前是个好孩子，现在好像变成一个“刺儿头”，专门跟我对着干。其实如果你注意我上一段的描述，你会发现我为什么不说的原因所在。我们的家长和老师，对孩子极其关注，但又极其漠视。关注的是生活和学习各个方面，漠视的是情感。当我物理考试不及格的时候，我父母首先想到的就是想办法把成绩提上去，他们没有觉察到我的自卑，在那个时候没有给我说出来的机会。在我成绩提高了后，他们和老师首先想到的就是看来继续学理科是没有问题的，因为他们认为我就该学理科、而且只要方式方法对了就肯定能学好。他们没有觉察到我在那半学期里面情绪起起落落，也没有给我说的机会。
其实，比起找个好的家教老师，比起如何提高我的成绩，我更需要的是情感上的沟通和支持。当然，他们也说了：“一次考不好没什么，爸爸妈妈不责怪你”；“你看你只要努力，就一定能克服困难”；“没关系，我们一起来想办法解决”；“老师觉得你很棒，半学期都能做到这样”；“老师觉得你只要方式方法对了，学习不会有问题的”。诸如此类，听起来很支持、很鼓励的话，这些话对一个小学生而言，可能还会觉得受用：自己成绩变差了，老师和家长都不批评，还帮自己找到了方法，提高了成绩。但对于青春期的孩子，我接下来内心的台词却是：“不，你们还是责怪我吧，我就是没好好学”；“不，我努力了也学不好”；“有关系，我想我解决不了，我好笨”；“老师，我真的很糟，半学期才能做到这样”；“老师，为什么我学习这么努力还是找不到好的方式方法呢”。试想，一个青春期的孩子会把这样的话自己讲出来吗？他们要的就是家长和老师把他们当作一个大人来沟通、而不是继续当做乖孩子好学生来帮助和教育，他们要的就是自己看得无比重要的自尊、而不是家长和老师看中的成绩和未来，他们要的就是找到一条能证明自身价值的道路、而不是一条被设计被安排的前途。所以，我不是说我的父母和老师不愿理解我的情绪，而是想说他们那个时候真没跟我在情感上实现对接和交流。
既然跟父母和老师实现不了情感对接，那我就只能自己来处理消极的情绪。我选择了文科，因为我更擅长文科的学习和考试，不需要老师和父母的帮助，我能从中更轻松地体验到自己的价值，更容易满足我的自尊。除了对抗自卑，学了文科，我就能名正言顺阅读很多文学作品，不用担心父母和老师指责“看闲书浪费时间”。在高中三年，甚至到大学以后，我都觉得是阅读在陪伴我、倾听我、安慰我。换言之，学文科满足了我“自我实现的需要”，而这种需要是我当时最想得到的，这就是我执意要选文科的原因。
还想啰嗦一段，我文科中最强的是英语，我父母和老师经常都跟别人说：“她就是喜欢英语，你看那些厚厚的语法书，她都不会讨厌，自己买回来啃，还自己总结归纳。”我被视为“兴趣是最好的老师”之英语科代言人，经常被要求讲讲“怎么才能培养自己对英语的兴趣”、“怎样才能学好英语”。我当然也夸夸其谈，自我感觉好到爆表，非常喜欢给人传授经验。其实，我最初为什么去啃那些语法书，我自己很清楚不是什么对英语感兴趣，而是对男生感兴趣了。高一一开学，我便喜欢上了一个男生，用同学的话说，我俩很快就好上了。那个男生最头疼的是英语，他记不住那些枯燥的语法，那我当然要急他所急了，自己先把大部头语法书买回来啃，然后在总结成一些容易记住的规则教给他。我俩约定每周要讲两次语法，讲完后我还要负责出题给他巩固，他做完后我还要负责订正和讲解。虽然我高二跟他不同班了，我们仍然还找时间一起学习。可以这么说，他的英语基本是我教的。这样一来二去，我还真的对英语越来越感兴趣了。可见，所谓兴趣，一定要有维持的动力，动力一定是孩子自己产生的，而不论它是如何产生的。当发现孩子对某些东西感兴趣的时候，我们也要从情感上跟他做连接，倾听他真实的心声。
总结起来，因材施教当然重要，不过我们一方面要因着孩子的发展阶段而教，另一方面在施教时还要跟孩子当时的情感做到对接，这就是我所说的“因时制宜”，这样我们的“教”才能是孩子真正需要的。