孩子和艺术家住在同一个国度。那里，猫儿在落叶中露出新月般的微笑。所有的东西都会忘记自己原来的形貌，重新分割，形成新的形状。倒影、云雾、光线都显示出矿石一般的稳定性，背景和形体可以调换位置，所有的东西都可以相融，再分解。一切都充满了意义，值得细细品味。
——[法]艾姿碧塔《艺术的童年》
绘本，是喷涌而出的语言的世界。绘本让孩子感受生的欢乐，给予孩子生的力量。是让大人恢复青春活力的语言的源泉。关于绘本，可以从以下几点进行讨论。
在思考什么是绘本时，我们可以着眼于绘本本身具有的特点。还可以着眼于绘本和人（读者）之间的关系。也就是说，绘本对孩子的成长有什么意义，以及对作为绘本和孩子之间的桥梁，读故事的成人，和倾听者的孩子双方而言，有什么作用和意义。
我小时候没什么书可看，父母也没有这个意识给我们找书，我记得我唯一的一本书就是新华字典，还有一本不知道哪里来的小人书，我看了无数遍。小学时候，我作文常被当范文，记得我写去田里浇菜，看到蒜苗大口大口咕咚咕咚畅快喝水解渴救命，我满足极了高兴极了。这样拟人的写法老师点赞。
这可不是看作文选来的。而是真的热爱那些小蒜苗，为浇灌它们感到快乐，有感而发。这些句子是从心底里冒出来的。
我写字，大家都说写得好。从小就写得好。我从来不临字贴，甚至后来有了书法课，我总是没交作业，老师因为我字写得好，也放过不追究了。我最讨厌家长要人家临帖。
为什么还能写得好呢？
我记得爸爸教我写字，说，你看，这个字很帅吧，站得稳，架得住，像个威武的战士！你看这个字很帅吧，昂头挺胸是不是像一匹骄傲的高头大马？
我就喜欢怎么把一个字站住，怎么不看起来软绵绵要睡着。
看出来了吧？就是生动形象的比喻，拟人化，贴近生活的引导，启发，使人觉得亲切不违和，不违心。抒发的描写的，全是自己喜爱的熟悉的想象的，自然而然的。所以也就不会生搬硬套，不会敷衍了事，更不会拼命抗拒了。
无论写字，写作，无论读书，无论阅读，无论吃喝，穿衣戴帽，处处是自己的品味，自己的爱好，自己的表达，原创最有魅力。
这是我个人最信奉的观点。所以，不会与人撞衫，更不会与人长着同一张脸，同一个眼神。
很多很多年以前（大概是初一），我写作时，忽然想到了“雄辩”这个词，因为和同学争论，他气势很盛，而且很有道理，我根本招架不住，输了但很欣赏他。晚上写日记，想起白天他的状态，想到了“雄”字，也代表他是男性。我为自己想到这个词感到非常得意。开心了好几天。
结果没多久，我在书上看到了这个词，简直不敢相信，原来别人也用这个词，甚至可能早在我们之前早就有的词，古书上可能甚至有典故（我们知道很多的成语就来自于古书）。啊！我心中既高兴又失落。高兴是我的形容和别人一样，这是一个多么好的词，雄字多么出彩啊！失落的是，哎呀，我这原创早就被人创了嘛！
至于那些应付派搞定派COPY粘贴派，这和社会上的造假有什么两样嘛。唐骏被打假韩寒被打假，无论如何，我是丢不起那人的。
马新国、郑国民两位主编，你们好：
我是北京xx小学一位五年级学生的家长。孩子使用的语文课本正是由你们主编的‘新世纪义务教育课程标准实验教科书’。在陪孩子学习的过程中，我发现5年级语文课本（上册）中一些不够准确和有待商榷的地方，今天一并提出来，希望得到你们的答复。
1 .《黄河象》。据说这是一篇科学小品文。文章从考古挖掘出来的一头早已灭绝的剑齿象骨骼化石展开想像：‘大约200万年前的一天，……一群大象，在一头老年公象的带领下，扑踏扑踏地从远处走来了。疲劳和干渴，把它们折磨得有气无力。一望见前面有一条小河，它们就高兴地跑起来。’我的问题是：现存的大象，不论是非洲象还是亚洲象，象群都是以母象为首领的。不知道这位作者有什么根据认为200万年前的剑齿象是以公象为首领的？
2.《他发明了什么》。讲述一位叫惠特尼的美国人，在18世纪发明了一种方法，叫‘标准化’。‘1797年，美国独立不久，为了捍卫主权，要与外国作战，政府需要定制4万多支毛瑟枪。按那时的制造工艺，‘4万支枪’可是个不小的数字。时间紧迫，到哪里去找那么多铁匠呢？有一位叫惠特尼的青年挺身而出，说他可以制造出来。许多人都说惠特尼是个不知深浅的骗子，没有人相信他有这个能力。情急之下，惠特尼决定向人们展示他的办法。惠特尼请大家到他的工厂参观，杰斐逊总统也去了。……听了惠特尼的介绍，杰斐逊总统非常高兴，当即命下属与惠特尼签订了生产合同。……’
这是一篇历史小故事，惠特尼请总统参观自己的工厂确有其事。但是我翻看了两篇有关文献，匪夷所思地发现，这短短的小故事，却充满了史实错误：
1）1797年时的美国总统不是托马斯•杰斐逊，而是约翰•亚当斯。文中提到 的惠特尼向总统展示产品的时间是1801年1月。那时候，杰斐逊也不是总统。虽然他已经当选下一任美国总统，但是要到3月4日才能正式宣示就职。他是以president elected（候任总统）的身份和约翰•亚当斯总统一起去看惠特尼的展示的。（《兵器史：由兵器科技促成的西方历史》）
2）惠特尼出生于1865年，当他向总统展示自己的标准化工艺时，已经36岁，他一共活了59岁。说他是‘青年’，不知道合适否？
3）文中说杰斐逊当即下令签订生产合同也是不确切的。惠特尼早在1798年就与美国陆军部签订了生产1万支步枪的合同。但是在收到了一笔高达5000美元的巨额预付款之后的10个月里，他基本上毫无进展。之所以向总统进行演示，是因为合同马上要到期了，而他根本无法按期交货，他想通过演示来说服总统，他有好的想法，只是需要更多的时间。结果他成功了，不仅得到了更多的时间，还得到了更多的钱。
4）惠特尼的标准化并没有提高效率、加快进度。直到合同规定期限的8年之后，即1809年，他才把一万支枪造好。那时候，所谓维护主权的战争，（其实只是威胁，并没有真正开战）早已过去了。（维基百科）惠特尼在美国历史上是一个有争议的人物。他以‘轧棉花机’的发明者而著称，这种机器被认为是工业革命时期最重要的发明之一，在美国南方种植园中广泛使用，维基百科称这项发明‘巩固了美国南方的奴隶制’。而他自己则在后半生时间里不遗余力地推销‘零件互换工艺’。但是由他的工厂生产的枪支，质量很差，造假奇高，可以互换的只是很少一部分，大部分还要靠手工制造，以至于美国军方决定再也不和他签订合同了。他的历史意义在于，启发了当时的政治家和其他工业家，在机械生产和技术革命中逐步实践和完善了‘标准化’。这篇文章为了说明一个道理，就主题先行，人为地改编历史，并且遍布错讹之处，不是一篇好文章。（此处省去几段）以上是史实依据和科学依据方面的硬伤。
此外，我还想就三篇课文提出一些看法。（此处省去一段）第二，《中国一日》一文，是1994年的新华社新闻稿，既是新闻，却距今有15年、离上学期的2008年也有14年时间，可以当作新闻史教材了。堆砌这么多15年前的数字，是想让孩子了解中国的‘变化’。可是，15年前的旧数字，能让孩子了解今天吗？为什么不选一篇带有最新数据的文章呢？文后也说，本文写于十几年前，希望学生能自己查找并核实最新数据，看似可以训练学生自己动手查找资料的能力，但我认为只是为了遮掩文章陈旧的尴尬。
第三，我惊讶地发现公木先生的《英雄赞歌》也被收入课本。公木先生一生研究先秦文化，却以一首‘革命气概’的歌词为世人所知。先生已经作古，本不该妄加菲薄，但实事求是地说，这口号式的歌词毫无文学性、毫无美感可言。先生自己生前也曾表示惭愧。现在仍把它列在课文中，不知道孩子们能从中得到什么呢？‘英雄猛跳出战壕，一道电光裂长空。地陷进去独身挡，天塌下来双手擎。两脚熊熊踏烈火，浑身闪闪披彩虹。’……长空电光、天塌地陷、脚踏烈火，身披彩虹，翻江倒海，天崩地裂，怒目喷火，敌人腐烂，勇士辉煌……比喻失当，浮夸空泛，文字面目可憎。而我以为将之列入小学课本不妥。
以上就是我作为一个家长的意见和建议，希望得到你们的答复。
这是泰国曼谷的奇拉仑昆大学邀我讲课时的题目。那时，大学方面给我提了个问题，这个问题是：怎样使儿童喜欢书——是靠文字呢？还是靠画？
我对这个问题的回答是：靠耳朵。
我认为，在儿童读书方面，用耳朵听语言的体验是最重要的。关于这一点，只要想一想我们是怎样将语言变成自身的东西，是怎样掌握语言的，就可以明白了。
在考虑儿童读书问题时，我们要认识到儿童在婴幼儿期有没有丰富的用耳朵听语言的体验是非常重要的。在学会读文字之前，没有丰富的用耳朵听本国语言的体验是不行的。如果这方面的体验贫乏，将对孩子日后的学习能力、读书能力、思考力和集中力有很大的影响。
在美国的时候，常听到一些科学教育专家关于学生“假懂”问题的唠叨。他们认为，学生的不懂被老师当成懂，是科学教学的悲剧。其危害，小则是在以后的技术应用中盖歪房子、用错药剂等，“大则是断了学生成人后的思考之路。”
回国工作后，发现这样的问题在中国同样很普遍。听了不少科学课，和中学读书时看到的一样——用背古诗的招式学科学概念，仍是许多用功孩子的悲剧。做科学教育工作的人们，的确应当想方设法尽量让学生在体验学习中触类旁通，以降低“假懂”程度，哪怕那体验只有可怜的一点点。
不过，最近，在重庆北碚一所小学听课时遇到的一件事，它感动了我，又从一个新的方向触动了我对于“懂”的情结，让我领悟到除了“假懂”之外，还有一种悲剧：当学生懂了的时候，教师却没有察觉他懂了！
那节课讨论小学科学课本上一道思考题：北京和乌鲁木齐两个城市哪个先迎来黎明？