读了王开东写的《中国教师到了最危险的时候》一文，我生出了一个疑问：鲁迅有救孩子的说法，怎么今人又有了救老师的说法？好像先有恶棍孩子，然后有倒霉老师？莫不是鲁迅白说了？事实上是说也白说，他说孩子吃人，要救救孩子；今天孩子并不“吃人”，而是打人杀人，就改成要救老师了？
教育的理念总是乱成一锅粥。老师搜集了这么多弑师的资料，说明孩子到了如何邪恶的地步，而老师薪水再高也是低，其实在各大城市，老师的收入是相当高的，怎么说也嫌低了……想一想吧，把我的孩子调教成什么样了，老师该领多高的工资？当时在公司时，每次一看那干不出活的手下，我心里总想，就你这工作效果，给你五百块也是有点浪费了。真的，一个好好的孩子，上了应试教育的道儿，出来都满脑子应试得分的技巧，人却变得麻木、呆滞了……好了，不想多说，毕竟这是整个教育体制的毛病。许多老师拼命给孩子灌输错误的东西，连自己也未觉醒，是无意识扼杀人心。但不能因为无意识，就觉得自己做得太多太高尚了。客观事实摆着，孩子们太痛苦了。
孩子天生是追求阳光的，就像植物趋光一样，谁会在一个温馨有爱的家庭里长大，在被尊重被呵护被理解的学校里学习，结果却要把自己变成坏蛋，去泄愤杀人？哪来的愤恨？孩子心灵扭曲，还不是家庭教育与学校教育共同造成的，最后反说要救老师？是不是也应该说要救家长？然后也该要救教育专家了？
所有问题孩子，没一个不是可怜的。他们在家庭里得不到真正的关注和爱，在学校里，得不到老师的接纳、认可，也得不到同学的友谊，他们是死了心的人，多数人得过且过，做个游离于他人的边缘人。少数人，要么独来独往，严重起来自杀得了；要么沉迷虚拟世界，在网游当中寻找存在感；要么发泄出来，或单干或聚众，就要伤害别人了。但归根结底，他们首先是受害者。
假如他们能得到尊重、自由、爱，能在一个友善的充满温情的环境里成长，他怎么会变坏？我正想写一篇《仰慕者》，看看学校里那些老师，长着什么嘴脸，对高分学生是多么崇拜吧！而对那些分数低的呢，正眼不瞧一下，他们不过是学渣，“死孩子巴”……说实在，任何孩子受到这种压迫和歧视，出于生命的本能，也要反抗，也要杀人，不是很正常么？人类历史如果不是因为人性中的这种反抗意志，哪能走到今天？说不定还处于奴隶社会呢。
现在这些个无法无天的孩子，是血性的抗争者，行为极端，危害性很大，他们的恶又是各种具体的不同的原因造成的，正好让我们多多反思，他们都遭遇了怎样的家教、怎样的不平。如果把思考方向归到严惩他们上去，那么对于这些活着找不到方向和乐趣的年轻人来说，正好是个大大的刺激，来呀，反正我们不怕死，早就心死的人了，是“存死”的，还怕你的死刑不成？把矛盾越搞越烈罢了。
总之：
第一，没有一个孩子天生是邪恶的，想杀人的。
第二，没有一个得到爱和自由，感受到学习乐趣，想要开发自己的人，想杀人的。
那么，你要说，孩子已经坏了，怎么办？
第一，推动每个家长、每个老师去认识自己的问题，拿出行动，去做尊重人、培养人的教育，不要成天搞那些异化人性的东西，还老觉得帮孩子得了高分，是天大的功劳，考上好大学了，你得感谢我了！这样的大人实在太不懂得孩子的真正需要了。
第二，推动这个体制改变呀。家长害怕体制，要么迎合，要么把孩子送出国，要么自己教，拿鸡蛋去碰石头，谁肯做这个牺牲？老师怕体制，因为老师端着个金饭碗，上行下效，一级压一级，照办就是了，谁肯冒险？
所以说嘛，形势就会这样恶化下去，别怪孩子，怪大人自己吧。要孩子对自己负责，首先要有对整个教育后果负责的家长、老师和教育当局。